Navegando por Assunto "Educação midiática"
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- TeseCompetência midiática e diagnóstico: subsídios para prática pedagógica e educação midiática(2026) Pires, Cristiane SalesA crescente centralidade das mídias na vida social tem intensificado a necessidade do desenvolvimento da competência midiática (CM) em sala de aula. Para tanto, o professor precisa considerar as concepções prévias dos estudantes ao delinear sua prática pedagógica, tomando o diagnóstico inicial o ponto de partida desse processo. Esta tese foi concebida no âmbito dos estudos e discussões sobre o tema competência e seus desdobramentos, como a CM, no Grupo de Pesquisa em Educação Superior, Tecnologia e Inovação (GPESTI) do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade de Sorocaba - PPGE-UNISO. A pesquisa foi orientada pela seguinte pergunta: como elaborar um diagnóstico qualitativo, que reflita mais precisamente a CM do estudante durante uma prática pedagógica? A hipótese considerou a possibilidade de realizar um diagnóstico qualitativo, a partir de situaçõesproblema, que reflita melhor a CM do estudante, com a perspectiva de desenvolver competência (Perrenoud; Zabala e Arnau) com base nas operações mentais (Bloom et al.); e alinhada com a concepção de Buckingham sobre EM. O objetivo geral foi elaborar diretrizes teóricas para subsidiar a definição de estratégias para prática pedagógica em EM na escola, a partir de um diagnóstico de CM. Os objetivos específicos foram: 1 - Descrever as especificidades dos elementos das práticas pedagógicas e os fundamentos da EM; 2 - Identificar e analisar os atuais diagnósticos de CM; 3 – Elaborar diagnóstico de CM, com uma nova perspectiva qualitativa, baseado em situações-problema e com aplicação de questionário; 4 - Aplicar novo diagnóstico de CM na escola; 5 – Conhecer a dinâmica e o estágio de CM (como mobilizam Conhecimentos, Habilidades e Atitudes) dos participantes. Para isso, adotou-se uma abordagem qualitativa, articulando três procedimentos principais: pesquisa bibliográfica, destinada a fundamentar teoricamente o problema; pesquisa telematizada, voltada à busca, seleção e análise de materiais educativos sobre o tema em ambientes digitais; e pesquisa-intervenção, que permitiu a coleta de dados. O processo ocorreu em duas etapas complementares: a aplicação de um questionário qualitativo acerca do modelo de negócio das corporações de mídias sociais, e a realização de discussão em grupos focais para compreender os elementos da competência mobilizados para solucionar as situações-problema. Os dados foram interpretados e analisados à luz do Paradigma Indiciário de Ginzburg (1989). Entre os achados, destacam-se: as situações-problema se configuram como uma alternativa viável para diagnóstico de CM; fragilidade conceitual sobre mídia e o contexto do capitalismo digital; e dificuldades na distinção entre os elementos do CHA. O resultado desta tese consistiu na elaboração de diretrizes teóricas de uma prática pedagógica de EM que envolve: a utilização de situações-problema como mecanismo para reconhecimento das concepções prévias dos estudantes; a utilização da taxonomia de Bloom como referência para desenvolvimento cognitivo; articulação simultâneo dos elementos do CHA; reflexão dedicada sobre valores e virtudes traduzidos no saber-agir em relação à mídia; e inserção do contexto do capitalismo digital para desenvolvimento da dimensão Ideologia e Valores.
- DissertaçãoEducação superior: competência midiática, diagnóstico e aprendizagem significativa(2025) Sobral, Daniela LemosO tema desta pesquisa aborda a intersecção entre competência midiática e aprendizagem significativa, analisando como o diagnóstico da competência midiática pode informar as condições dos estudantes para uma aprendizagem mais efetiva. Esta pesquisa foi desenvolvida na linha de pesquisa Cotidiano Escolar, Práticas Educativas e Formação de Professores e durante os estudos do Grupo GPESTI. A pergunta de pesquisa foi: de que forma o diagnóstico da competência midiática contribui para identificar estratégias pedagógicas que promovam uma aprendizagem significativa no ensino superior? O objetivo geral foi: refletir sobre como o diagnóstico da competência midiática pode subsidiar a formulação de estratégias pedagógicas que promovam uma aprendizagem significativa e contextualizada na Educação Superior. Os objetivos específicos foram: descrever a estrutura, a linguagem e os componentes dos questionários aplicados para diagnóstico da competência midiática; comparar os resultados obtidos nos questionários de estudantes e professores com as dimensões da competência midiática propostas por Ferrés e Piscitelli; e identificar como os dados do diagnóstico podem ser utilizados para desenvolver estratégias de ensino que integrem a alfabetização midiática à prática pedagógica, favorecendo a aprendizagem significativa. O estudo, com abordagem qualitativa, fez uma análise documental comparativa nos questionários desenvolvidos por Arturo Fernández e pela rede ALFAMED e aplicados a estudantes e professores do ensino superior, questionários, baseando-se nas dimensões propostas por Ferrés e Piscitelli. A análise considerou a estrutura, a formulação e o tipo de pergunta desses instrumentos. Dentre os resultados destacam-se que os questionários sobre competência midiática ajudam a identificar lacunas e potencialidades no uso das TDICs, contribuindo para a formulação de estratégias pedagógicas que promovam a aprendizagem significativa e crítica no ensino superior. A relevância da pesquisa está em, a partir das lacunas e potencialidades dos instrumentos, contribuir para a definição de estratégias pedagógicas que integrem a alfabetização midiática ao contexto educacional, considerando a aprendizagem significativa dos estudantes.